【BK-XQ2】山東博科儀器以客戶為中心，以服務(wù)為宗旨，以創(chuàng)新為動(dòng)力。小型氣象站與校園氣象站作為青少年氣象科普實(shí)踐的重要平臺(tái)，通過(guò)實(shí)景觀測(cè)與動(dòng)手操作，將抽象的氣象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀體驗(yàn)，成為激發(fā)科學(xué)興趣、培養(yǎng)實(shí)踐能力的有效載體。

　　小型氣象站通常以模塊化設(shè)計(jì)為主，包含溫濕度計(jì)、風(fēng)速儀、雨量筒等基礎(chǔ)設(shè)備，安裝便捷且成本較低。青少年可在教師指導(dǎo)下參與設(shè)備組裝與調(diào)試，例如調(diào)整風(fēng)速儀的轉(zhuǎn)向軸角度，確保葉片能自由旋轉(zhuǎn);或校準(zhǔn)雨量筒的翻斗，使每次翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)確記錄0.2毫米降水量。這種參與式學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀理解“氣象數(shù)據(jù)如何產(chǎn)生”，例如通過(guò)對(duì)比室內(nèi)外溫濕度差異，發(fā)現(xiàn)“建筑物遮擋會(huì)降低風(fēng)速但可能提高濕度”，從而深化對(duì)氣象要素影響因素的認(rèn)識(shí)。

　　校園氣象站則更注重系統(tǒng)性與持續(xù)性，常設(shè)固定觀測(cè)點(diǎn)并配備數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)。學(xué)生分組承擔(dān)日常觀測(cè)任務(wù)，每日定時(shí)讀取氣溫、氣壓、降水等數(shù)據(jù)，并錄入校園氣象數(shù)據(jù)庫(kù)。例如，某校氣象小組連續(xù)三個(gè)月記錄“早晨地面溫度與草溫的差值”，發(fā)現(xiàn)冬季差值可達(dá)5℃以上，而夏季僅1-2℃，這一發(fā)現(xiàn)被用于解釋“霜凍形成條件”的教學(xué)案例。長(zhǎng)期數(shù)據(jù)積累還支持開(kāi)展簡(jiǎn)單研究，如分析“月降水量與校園植物生長(zhǎng)周期的關(guān)系”，或?qū)Ρ取安煌鞖庀虏賵?chǎng)使用率的變化”，讓科學(xué)探究融入校園生活。

　　兩類氣象站均強(qiáng)調(diào)“觀測(cè)-分析-應(yīng)用”的閉環(huán)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)風(fēng)速數(shù)據(jù)制作“校園風(fēng)玫瑰圖”，識(shí)別主導(dǎo)風(fēng)向后，為學(xué)校設(shè)計(jì)更合理的綠化布局;或結(jié)合雨量記錄，提出“增設(shè)排水口”的校園改造建議。在天氣應(yīng)對(duì)中，氣象站的作用更為突出——當(dāng)臺(tái)風(fēng)預(yù)警發(fā)布時(shí)，學(xué)生可實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)風(fēng)速變化，對(duì)比氣象部門預(yù)報(bào)數(shù)據(jù)，理解“風(fēng)力等級(jí)劃分”的實(shí)際意義;暴雨期間記錄降水強(qiáng)度，驗(yàn)證“小時(shí)雨量與積水風(fēng)險(xiǎn)”的關(guān)聯(lián)性。

　　通過(guò)持續(xù)觀測(cè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，氣象站不僅傳授知識(shí)，更培養(yǎng)青少年觀察自然、分析數(shù)據(jù)的科學(xué)思維，為未來(lái)參與環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防御等社會(huì)議題奠定基礎(chǔ)。